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人蒙混过关，所以在她手上进度是有质量作为基调的。如此情况之下谁的进度比较快就是学得比较好的那一个。
嗯，没错，其实我还是有点在意自己的成绩如何，不是因为要跟宋姿竞争而是以她作为参照。如果我连宋姿的节奏都远远赶不上的话，想要超越陈哥和妈咪称为主子手下第一人根本就是遥遥无期。
我们各自开始拨动琴弦，不同的指法翻飞着，不是竞争所以并没有很快，只是依据琵琶的演奏需求而已。我几乎学了所有常用的指法，宋姿把轮指放在最后练习，练到轮指的时候还不能够顺利的连接起来。
我悬着心稍微放下了一些，虽然在业务和任务方面我屡经波折没有宋姿做得好，但是自己花时间去做了事情还不算太差，这是不是证明只要我愿意努力还是有机会走到主子的身边去保护自己在乎的人。
练琴的时候我集中了精神不敢胡思乱想，现在基础训练完毕停下来之后思绪不由飘向刚才这件事情上面。心里有点庆幸，但是老师好像并不太高兴让两个不同程度的学生在一块学习。
“你继续练习我给你的谱子，宋姿你把《茉莉花》再练两遍。有什么不懂的地方都可以问我。”教两个人的模式跟教一个人以及当初教两个进度相同的人的模式不太一样，老实似乎确实不太喜欢这样的模式，但是由于上午的课程被取消，我们两个人只能一起上课。
确定了自己是进度比较快的那一个个以后我并没有要“炫技”的意思，反倒是安心下来，自己坐在一边看着谱子练习不熟悉的部分。我尝试着在练习的时候将谱子全都记下来，这样心思就全都花在弹奏上面，不用去看谱子。
《琵琶行》我已经练习过很多遍，不熟悉的地方主要还是那几个。没过多久女老师就朝我走过来。“你怎么一直只练这几个地方？”她俯下身子低声问我。音量不足以影响宋姿。
女老师态度温和，同前两次上课时候一样，但是面部的表情却很严肃，有点像当初才教我们我没有好好学习时看我的脸色。但是听得出来她并没有针对我的意思，发生了什么事情影响女老师的心情呢？我只是暗暗地猜，没有表现在脸上更没有问出来。
“上午练了几遍，就这几处弹得特别不顺。”我向她解释。女老师微微沉了脸色静静思索了半分钟：“你弹一遍给我看。”老师说的是看不是听，大概问题是出在我的指法上面。
我抱好琵琶又调整了自己的笔记让谱子容易被看见，那边宋姿完全没有受影响继续弹着《茉莉花》，其实投入的时候周围的声音对自己是没有影响的，我也有相似的感受。
确定不会影响到宋姿之后我开始弹奏，这曲《琵琶行》有哀怨之思，以简单且具有掩饰性的平静感隐藏自己内心的怨忿之感，所以起初并不华丽，至多是以双弹加重氛围，到后来以景写情的时候才出现轮指和滚奏之类。刚开始的情绪与指法我能够少有把握，但是到了情感激烈指法复杂之处我就不太熟捻了，有种力不从心的感觉。
在女老师给我的曲子当中有停顿两个半拍的地方，刚好对应“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的后半句并且多空出半拍来。这一处是我把握得最不到位的地方，连节拍都不能很好地把握，更别谈情感上面的参悟。
一曲演奏下来，我发现女老师已经从看着我的手指变为闭上双眼听演奏。“有五处把握不到位，其中两拍半的空拍做得最不好。”女老师睁开双眼，准确地说出了我做的不到位的地方。
其实我自己认为比较严重的就是四处，还有一处的小瑕疵只是偶尔不能做好。那一处是弹法上我总是不留神就会弹错，刚才差点弹错但是我及时纠正了，可还是被老师听出问题。果真是弹了几十年琵琶的人，闭着眼睛也可以“看”清楚每一步的指法。
女老师再指导我的时候宋姿刚好练习茉莉花两遍结束，于是偏过身子看向我们这边听着。反正宋姿迟早也是要学的，所以我朝她笑了笑并没有多想。结果她还没听两处就被女老师发现了。
“练自己的曲子，不要现在过来听，到什么程度听什么，你以后的错误不一定就跟她一样，现在听这些反倒是自我局限。”
女老师说的话句句在理，但是今天的态度却实在并不好。上午一定是发生了什么事情，我想。
人蒙混过关，所以在她手上进度是有质量作为基调的。如此情况之下谁的进度比较快就是学得比较好的那一个。
嗯，没错，其实我还是有点在意自己的成绩如何，不是因为要跟宋姿竞争而是以她作为参照。如果我连宋姿的节奏都远远赶不上的话，想要超越陈哥和妈咪称为主子手下第一人根本就是遥遥无期。
我们各自开始拨动琴弦，不同的指法翻飞着，不是竞争所以并没有很快，只是依据琵琶的演奏需求而已。我几乎学了所有常用的指法，宋姿把轮指放在最后练习，练到轮指的时候还不能够顺利的连接起来。
我悬着心稍微放下了一些，虽然在业务和任务方面我屡经波折没有宋姿做得好，但是自己花时间去做了事情还不算太差，这是不是证明只要我愿意努力还是有机会走到主子的身边去保护自己在乎的人。
练琴的时候我集中了精神不敢胡思乱想，现在基础训练完毕停下来之后思绪不由飘向刚才这件事情上面。心里有点庆幸，但是老师好像并不太高兴让两个不同程度的学生在一块学习。
“你继续练习我给你的谱子，宋姿你把《茉莉花》再练两遍。有什么不懂的地方都可以问我。”教两个人的模式跟教一个人以及当初教两个进度相同的人的模式不太一样，老实似乎确实不太喜欢这样的模式，但是由于上午的课程被取消，我们两个人只能一起上课。
确定了自己是进度比较快的那一个个以后我并没有要“炫技”的意思，反倒是安心下来，自己坐在一边看着谱子练习不熟悉的部分。我尝试着在练习的时候将谱子全都记下来，这样心思就全都花在弹奏上面，不用去看谱子。
《琵琶行》我已经练习过很多遍，不熟悉的地方主要还是那几个。没过多久女老师就朝我走过来。“你怎么一直只练这几个地方？”她俯下身子低声问我。音量不足以影响宋姿。
女老师态度温和，同前两次上课时候一样，但是面部的表情却很严肃，有点像当初才教我们我没有好好学习时看我的脸色。但是听得出来她并没有针对我的意思，发生了什么事情影响女老师的心情呢？我只是暗暗地猜，没有表现在脸上更没有问出来。
“上午练了几遍，就这几处弹得特别不顺。”我向她解释。女老师微微沉了脸色静静思索了半分钟：“你弹一遍给我看。”老师说的是看不是听，大概问题是出在我的指法上面。
我抱好琵琶又调整了自己的笔记让谱子容易被看见，那边宋姿完全没有受影响继续弹着《茉莉花》，其实投入的时候周围的声音对自己是没有影响的，我也有相似的感受。
确定不会影响到宋姿之后我开始弹奏，这曲《琵琶行》有哀怨之思，以简单且具有掩饰性的平静感隐藏自己内心的怨忿之感，所以起初并不华丽，至多是以双弹加重氛围，到后来以景写情的时候才出现轮指和滚奏之类。刚开始的情绪与指法我能够少有把握，但是到了情感激烈指法复杂之处我就不太熟捻了，有种力不从心的感觉。
在女老师给我的曲子当中有停顿两个半拍的地方，刚好对应“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的后半句并且多空出半拍来。这一处是我把握得最不到位的地方，连节拍都不能很好地把握，更别谈情感上面的参悟。
一曲演奏下来，我发现女老师已经从看着我的手指变为闭上双眼听演奏。“有五处把握不到位，其中两拍半的空拍做得最不好。”女老师睁开双眼，准确地说出了我做的不到位的地方。
其实我自己认为比较严重的就是四处，还有一处的小瑕疵只是偶尔不能做好。那一处是弹法上我总是不留神就会弹错，刚才差点弹错但是我及时纠正了，可还是被老师听出问题。果真是弹了几十年琵琶的人，闭着眼睛也可以“看”清楚每一步的指法。
女老师再指导我的时候宋姿刚好练习茉莉花两遍结束，于是偏过身子看向我们这边听着。反正宋姿迟早也是要学的，所以我朝她笑了笑并没有多想。结果她还没听两处就被女老师发现了。
“练自己的曲子，不要现在过来听，到什么程度听什么，你以后的错误不一定就跟她一样，现在听这些反倒是自我局限。”
女老师说的话句句在理，但是今天的态度却实在并不好。上午一定是发生了什么事情，我想。